Fen ve teknoloji dersine yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi: Güvenirlik ve geçerlik çalışması
DOI:
https://doi.org/10.36681/Keywords:
Fen ve Teknoloji Dersi, Kaygı, Güvenirlik, GeçerlikAbstract
Bu çalışmanın amacı; ilköğretim öğrencilerinin Fen ve Teknoloji dersine yönelik kaygı düzeylerinin ölçülmesinde kullanılmak üzere bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda, Fen ve Teknoloji dersi kaygı ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Ölçeğin geçerlilik çalışmalarında kapsam geçerliliği için uzman görüşü alınmıştır. Yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Yapılan faktör analizi sonucunda tek boyutlu bir yapı ortaya çıkmıştır. Ölçekte yer alan 18 maddenin faktördeki yük değerleri 0,411-0,708 arasında değişmektedir. Bu değerler ölçeğe ilişkin toplam varyansın %37’sini açıklamaktadır. Ölçeğin güvenirliğine bakmak için iç tutarlık katsayıları hesaplanmıştır. Ölçeğin iç tutarlık katsayısı 0,895 olarak bulunmuştur. Bulunan bu değerler ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermiştir. Diğer bir güvenirlik çalışması olan test-tekrar test güvenirliğinden elde edilen test-tekrar test güvenirlik katsayısı ise 0,853 bulunmuştur.
Downloads
References
Akin, A., Kurbanoglu, N. I. & Takunyaci, M. (2009). The validity and reliability study of
Turkish version of the revised Mathematics anxiety rating scale. Paper presented at
the 30th International Conference of the Stress and Anxiety Research Society
(STAR), July 16.
Aktamış, H. & Ergin, Ö. (2006). Fen eğitimi ve yaratıcılık. Dokuz Eylül Üniversitesi
Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 77-83.
Alvaro, R. (1978). The Effectiveness of a science-therapy program on science-anxious
undergraduates. Ph. D. dissertation, Loyola University, Chicago.
Azizoğlu, N. & Uzuntiryaki, E. (2006). Chemistry laboratory anxiety scale. Hacettepe
University Journal of Education, 30, 55-62.
Berdonosov, S. S., Kurzmenko, N. E. & Kharisov, B. I. (1999). Experience in chemical
education in Russia: How to attract the young generation to chemistry under
conditions of “chemophobia”. Journal of Chemical Education, 76(8), 1086-1088.
Black, A. E. & Deci, E. L. (2000). The Effects of instructors’ autonomy support and
students’ autonomous motivation on learning organic chemistry: a self-determination
theory perspective. Science Education, 84, 740–756.
Bowen, C. W. (1999). Development and score validation of a chemistry laboratory anxiety
instrument (CLAI) for college chemistry students. Educational and Psychological
Measurement, 59(1), 171-187.
Büyüköztürk, Ş. (1997). Araştırmaya yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim
Yönetimi Dergisi, 3, 453-64.
Büyüköztürk, Ş. (2004). Veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Chiarelott, L. & Czerniak, C. (1987). Science anxiety: Implications for science curriculum
and teaching. The Clearing House for the Contemporary Educator in Middle and
Secondary Schools, 60(5), 202-205.
DeBoer, G. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary
meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in
Science Teaching, 3(6), 582–601.
Demirbaş, M. & Yağbasan, R. (2004). Fen bilgisi öğretiminde, duyuşsal özelliklerin
değerlendirilmesinin işlevi ve öğretim süreci içinde, öğretmen uygulamalarının
analizi üzerine bir araştırma. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi, 5(2), 177-
Denizoğlu, P. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimi öz-yeterlik
inanç düzeyleri, öğrenme stilleri ve fen bilgisi öğretimine yönelik tutumları
arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Eddy, R. M. (2000). Chemophobia in the college classroom: Extent, sources, and student
characteristics. Journal of Chemical. Education, 77, 514.
Hermes, J. (1985). The Comparative effectiveness of a science anxiety group and a stress
management program in the treatment of science-anxious college students. Ph.D.
dissertation, Loyola University Chicago.
Humphreys, M. S. & Revelle, W. (1984). Personality, motivation, and performance: A
theory of the relationship between individual differences and information processing.
Psychological Review, 91, 153-184.
Kavak, N., Tufan, Y. & Demirelli, H. (2006). Fen ve teknoloji okuryazarlığı ve informal
fen eğitimi: Gazetelerin potansiyel rolü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(3), 17-28.
Krylova, I. (1997). Investigation of causes of differences in student performance on the
topics of stereochemistry and reaction mechanisms in an undergraduate organic
chemistry course. Ph.D. Thesis. Catholic University of America, Washington, D.C.
Levitt, E. E. (1967). The psychology of anxiety. New York: The Bobbs-Merrill Company,
Inc.
Mahajan, D. S. & Singh, G. S. (2005). University students. Performance in organic
chemistry at undergraduate level: Perception of instructors from universities in the
sad region. Chemistry, 14(1), 25-35.
Mallow, J. V. (1978). A science anxiety program. American Journal of Physics, 46, 862.
Mallow, J. V. & Greenburg, S. L. (1982). Science anxiety: Causes and remedies. Journal
of College Science Teaching, 11(6), 356-358.
Mallow, J. V. (1986). Science anxiety: Fear of science and how to overcome it.
Clearwater, FL: H & H Publishing Co.
Mallow, J. V. (1994). Gender-related science anxiety: A first binational study. Journal of
Science Education and Technology, 3, 227–238.
Oludipe, D. & Awokoy, J. O. (2010). Effect of cooperative learning teaching strategy on
the reduction of students’ anxiety for learning chemistry. Journal of Turkish Science
Educatıon, 7(1), 30-36.
Öner, N. & Le Compte, A. (1998). Durumluk/Sürekli kaygı envanteri el kitabı. İstanbul,
Boğaziçi Üniversitesi Matbaası, 1-26.
Pribyl, J. R. & Bodner, G. M. (1987). Spatial ability and its role in organic chemistry: A
study of four organic courses. Journal of Research in Science Teaching, 24, 229-240.
Rachman, S. (1998). Anxiety. East Sussex: Psychology Press.
Raymond R. W. (2003). The development of an instrument to assess chemistry perceptions.
Submitted to the Graduate Faculty of Texas Tech University in Partial Fulfillment of
the Requirements for the Degree of, Ph.D., 22-23.
Richardon, R. C. & Suinn, R. M. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale:
Psychometric data. Journal of Counselling and Psychology, 19, 551–554.
Rixse, J. S. & Pickering, M. (1985). Freshman chemistry as a predictor of future academic
success. Journal of Chemical Education, 62(4), 313-315.
Schibeci, R. A. (1983). Selecting appropriate attitudinal objectives for school science.
Science Education, 67(5), 595-603.
Seligman Walkman, M. E. P., Walker, E.F. & Rossenhan, D. L. (2001). Abnormal
Psychology (4thedition). N.Y.:W.W. Norton & company, Inc.
Sevenair, J. P., Carmichael, J. W., O’Connor, S. E. & Hunter, J. T. (1987). Predictors of
organic chemistry grades for Black Americans. Xavier University, ERIC Document
Reproduction Service No. ED 286 974, Washington, D.C.
Sönmez, V. (1994). Program geliştirmede öğretmen el kitabi, 12, Ankara: Pegem
Yayınları.
Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L. & Lushene, R. E. (1970). STAI Manual for the State-
Trait Anxiety Inventory, Consulting Psychologist Press, CA.
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (1996). Using multivariate statistics. Harper Collins
College Publishers: New York.
Turner, R. C. & Lindsay, H. A. (2003). Gender differences in cognitive and non-cognitive
factors related to achievement in organic chemistry. Journal of Chemical Education,
(5), 563-568.
Udo, M. K., Ramsey, G. P., Reynolds-Alpert, S. & Mallow, J. V. (2001). Does physics
teaching affect gender-based science anxiety? Journal of Science Education and
Technology, 10, 237-247.
Udo, M. K., Ramsey, G. P. & Mallow, J. V. (2004). Science anxiety and gender in students
taking general education science courses. Journal of Science Education and
Technology, 13(4), 435-446.
Yaşar, Ş. & Anagün, Ş. S. (2008). İlköğretim beşinci sınıf fen ve teknoloji dersi tutum
ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler
Dergisi, 8(2), 223–236.
Yeşilkayalı, E. (1996). İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde problem çözme yönteminin
öğrencilerin okul başarıları ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkisi. Yüksek Lisans
Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü: İzmir
Downloads
How to Cite
